《重新點燃族語火種─師徒制與原住民語言復振》
報告人：陳巧筠
紀錄人：楊子康
一、 本章主旨：
談述社會語言狀況，列舉可行的語言復振模式，並舉出其中的師徒制計畫進行探討。再來藉由實際案例，討論師徒制的教學方法，最後論述師徒制對台灣語言復振的啟示。
二、 社會語言狀況與語言復振模式
l 重要概念：語言復振策略需考慮社會語言狀況及所能獲取的資源。
l 可行模式：
- 1. 完全浸淫式課程
- 2. 部分浸淫或雙語課程
- 3. 族語做為第二語言或「外語」
- 4. 社區為主的計畫
- 5. 師徒制計畫
- 6. 語言恢復計畫
- 7. 語言紀錄為語言復振奠基
三、 師徒制的教學方法
l 加州印第安族的師徒制語言學習計畫為例：
1992年由克魯族人提出建議，招募及挑選師徒制小組，一組申請的時間為三年，師徒必須上完360小時的母語浸淫課，並給予3000美元的資助，而學徒需紀錄40小時的課程，並領取補助費。
l 師徒制的語言學習觀：
著重長時間浸淫式的學習，需要有豐富的語言學習環境、情境，進行一對一的師徒制提供族語的薰陶環境。並非為正式教學法，而是以口語為主的學習方式，透過情境脈絡、手勢、和活動了解意義。
l 師徒制教學方法
l 師徒制的學習評量
l 師徒制的成就與待解的問題
成就：
浸淫式、完整句子進行教學、透過活動與情境；口語學習、溝通，強調聽和說。
待解問題：
需付出大量時間，加州師徒制只有三分之一小組能撐完三年，並不是全年實行，且忽略讀寫及教材的發展。
四、 師徒制對台灣語言復振的啟示
l 七種使用人數少於一百人的臺灣南島語：噶瑪蘭語、卡那卡那富鄒語、沙阿魯阿鄒語、邵語、撒奇萊雅語、巴布薩語、巴宰語。
l 提出臺灣語言復振迷思：
- 1. 常將重點放在以兒童為對象的學校母語教育
- 2. 忽略非正式族語教學管道
- 3. 忽略成年人需重新學習
- 4. 缺乏族語學習動機及建立重新學習的管道
- 5. 語言學習時數不足：一星期一節（200小時）→應至少五百小時
l 「巴宰耆老教母語，奉獻餘生等無人」
l 啟示
- 1. 師徒制值得學習，嘗試超越學校的限制，將族群學習風格運用於族語學習，將語言學習融入日常生活
- 2. 傳教士學習的經驗
- 3. 語言學者需關切部落需求、運用語言學技術協助部落重建族語，例如：文化情境
- 4. 適當獎勵以提升學習動機
五、 結論
l 社會語言狀況與語言復振模式息息相關
l 不同語言流失狀況有不同的模式
l 應強調語言存活、重生
l 建立獎賞制度提升族語學習動機
l 建立成年人重新學習族語的管道
l 建構非正式、個人化、小型的語言學習法
l 強調口語能力
l 達成世代相傳、各年齡層同心協力的目標
六、 問題討論
- 1. 臺灣原住民族社會語言狀況是否適合師徒制？
- 2. 若要發展的優勢與困境為何？
- 3. 臺灣原住民族是否類似有師徒制的計畫？
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